『子どもの描画；なぐり描きから芸術まで』を読む１

ハワード･ガードナー著、星三和子訳、誠心書房　1996初版　原著ARTFUL SCRIBBLES;The Significance of Children's Drawings by Howard Gardner 1980

1章　序論　子どもの絵の概観
＜一、二世紀前には・・・子ども期そのものが人生の重要な一時期とはかんがえらていなかった＞
＜幼い絵の魅力に盲目＞、＜意義の評価に関して近視眼的＞、
＜美術史の重要な流れと呼応＞、
＜ミロ、ピカソ、クレーなどの二十世紀の芸術家たちの手になる[子どものような]作品との精神面でのつながり＞
＜二歳・・・なぐり描きに熱中＞
＜三歳・・幾何学図形の・・マンダラ模様＞
＜四、五歳・・対象の表象・・描写＞
＜小学校低学年・・・最も目を見張らせられる創作物・・自身のライフ･サイクルの追体験＞
＜同じ順序を追って進歩していくように見える＞
＜子どもの描画のライフ･サイクルの問題＞
＜このような作品の起源を探る＞
＜子どもの作品の美的な地位をめぐる議論＞
＜ロドルフ･テーファー；1848、幼いミケランジェロと不滅のミケランジェロ＞
＜シャルル･ボードレール；[近代の画家]の純粋な原形＞
＜ジャン･デュビュッフェ；子どもの絵の収集、パリのラクガキ＞
＜パブロ･ピカソ；[かつて私はラファエロのように描いていた。しかし子どものように描くのを身につけるのに、一生涯かかった]＞
＜アンドレ･マルロー；子どもは芸術的だが、芸術家ではない。なぜなら、その才能が彼を支配しているのであって、彼が才能を支配しているのではないから＞
＜ナンシー･スミス；アプローチの仕方が違う＞
＜マリア・モンテッソーリ；嘲笑？＞
＜パウル・クレー；子どもは芸術について何も知らないということを忘れてはいけない。芸術家には、意識的な形式的構成・・無意識の連想を経ての意図＞
＜十九世紀後半、ルソー主義者たち；子どもの無垢さに注目＞
＜子どもの成長に類似した発達への気づき＞
＜一歳・・紙に印をつけ始める、叩く運動感覚、なぐり描きの黒い線と白い紙面の対照を楽しむ＞
＜三、四歳・・いくつかの幾何学的な形、パターン・・言語の音声の（発達）のように＞
＜三、四、五歳・・それとわかる描写を作り出す＞、＜図形的なストラテジー＞、＜紙面の空間の可能性＞
＜子どもの絵に対する標準的なアプローチは、基本的には正確だがあまりにも公平無私すぎる＞
＜子どもの絵に対するもう一つ別のアプローチ＞
＜子どもの絵というものの意味＞、＜感情の状態の単純な反映＞、＜子どもの無意識的な関心＞、＜子どもが見たものではなく知っているもの＞、＜認知的な方向づけ・・知能の尺度として利用＞
＜生活の一般的な現象の表われ・・秩序を探求する表われ・・コミュニケーションの実例・・社会の型の指標・・大人が失った無垢と生気・・＞
＜このような善意のことばは、注目を喚起するには役立ったかもしれないが、究極的には反生産的である＞
問題・課題は？
《なぜ子どもの絵は特徴的な道筋をたどるのか》
《子どもの絵と他の知的・社会的・情緒的発達等との詳細な関係は何か》
《子どもの絵の美学的な地位とは何か》
＜道具の使用＞、＜基本的な概念や物のクラス＞、＜奔放な象徴遊び＞、
＜芸術へのアプローチの仕方は、・・・比ゆ的な言語である＞
＜飛行機雲に［空の傷跡を見て］四歳児＞
＜芸術家は［いかに］を知らねばならない＞
＜才能の問題＞
＜お父さん、子どもってどうして大きくなると違ったふうに絵を描くようになるの？＞
＜なぜだと思う？＞
＜大きくなると違ったふうに見えるんだと思う。物をもっと注意深く見る。それからたくさん考えて、実際に描く前に頭のなかで描く＞

以上。ピックアップ・ワード10月5日

香川県立善通寺高校でのWS報告

7月29日善通寺、弘法さんの生誕地。駅から徒歩10分ほどで善通寺第一高校。校門を入るとイサムノグチの作品が迎えてくれる。普通科とデザイン科をもっていて現在、善通寺西高校と統合中。


7月30日＜発想をデザインする；身体感覚であらわそう＞をテーマに、まずは身体の解きほぐし。新聞紙をもみほぐす。デザイン科の生徒1年生から3年生、西高校の生徒たち、それに地元の中学生たちと、生徒たちもはじめまして状態で、空気は硬く、身内で固まる。無理も無いけど、100人くらいの気持ちを解きほぐすのは大変だ。


向かい合ったグループで、新聞紙でタワー作りゲーム。ようようこのあたりで空気がほぐれて変わってくる。スイッチ・オンとまではいかないが、いい雰囲気になってくる。みんなで場をつくるという意識が芽生え始める。「空気読めない」とかっていう場の空気に自分をあわせるんじゃなくて、「空気をつくれ！」ってこと。




場所は、体育館。10mのロール紙を12本。思いっきり身体を動かして描こう。導入は、歩きながら線を引く。
体育館の広さや空間を感じてもらうことをねらいにウオーキングする。ドラをならして、ドンドンでたらめに歩いてもらう。でもなかなか動かない。なんで？恥ずかしい？暑い？うざい？面倒？とにかくだらだらしている。そのうち前の人とつながり芋虫歩きがはじまる。あちこちで遊び始める。ようよう体育館がいい空気になって身体がなじんでのお絵かきへ。その後は自由にラクガキへ。オノマトペで楽描き、など、いろいろ思い思いに描きだす。彼らの無意識も含め、内面やイメージ、興味、関心、欲求、などなどが見え隠れしてくる。校長先生はじめ他の先生方も興味深そうに覗き込んできた。
地元の四国新聞記者が写真を撮る。翌日の紙面にカラーで大きく掲載される。



7月31日二日目は、カラーテープで体育館の空間に線をひく。初日と違って、もうみんな好き好きに線をはりめぐらしていく。2時間があっという間に経過する。
そのうち遊びが始まる。ハンモック状態にして上に乗ろうと挑戦。水面下にはくらげ状のものがぶら下がり、バスケットゴールにテープを投げ入れはじめ、体育館の外周りへと進出。風が見えるようになり、音がざわつき始め、波の音のよう、せみ時雨がBGMで、体育館がプールのよう。



午後は、昼寝をかねて各自好きな場所を見つけてたたずむ。隅っこに、窓際に、真ん中に、テープがたるんでるところに、床に寝転んで、おしゃべりでまるくなって、ハンモック状態で揺られて、など、時間が経過するのも忘れて身体でむきあう。まだいける、まだもつ、と見ているうちに1時間が経過した。みんなどんな時間を味わったのだろう。

振り返りの時には、生徒が、＜こんなこともしかしたら最初で最後かもしれない＞っていってくれた。感想文を読むと結構たくさん書いてくれていて、授業中聞いたときにはほとんど語ってくれなかったのに、思わず気持ちが熱くなった。よくもわるくも住んでる場所の空気や環境による影響が大きい。
まずはどんなことでも身体で気付くことからすべては始まる。気付くにはどうすればいいのだろう？そして、何を気付くんだろう？
この問いかけをもってる以上、大丈夫、大丈夫！
また、こんな機会で会えることを楽しみにしています。実り多い、僕にとっても勉強になったwsでした。
正直、疲れた~。ふらふらで、倒れそう。でも気持ちよかった。

香川県善通寺高校での出前授業

善通寺高校出張授業プラン　7月30,31日　デザイン科の学生1年、2年、3年、中学生、合計約120名

テーマ；身体感覚であらわそう
　気持ちをかたちにするという表現について、手を動かすことから五感や身体全体を働かせることの気付きや楽しさを遊びを通じて学ぶ。

内容と進行予定；＊の準備物は水野で用意
一日目／7月30日
10：00　はじめましての導入WS；授業趣旨とガイダンス、グループ分けなど
準備／場所、からだをほぐす、ブラインド・ウオーキング、グルーピング（5~8名／G×12）
●120名を対象のwsは、初めてでどんなことになるのかドキドキと楽しみ。場所は、体育館を予定。まずは、身体をときほぐしでリラックスしよう。

WS①からだで感じよう；感覚・知覚を意識
準備・材料／古新聞紙1部／人、ストロー、紙コップ1／人、＊結束線3本／人、ティッシュペーパー2,3枚／人、ハサミ、
●さわる、きく、みる、などの感覚知覚の気付きに、ストロー笛、紙もみ、バランス遊び、など。

10：20　WS②＜きもち＞を＜かたち＞に；スクリブル、リズムで描く、廻し描き、書くと描く、など
準備／画用紙B4程度3枚／人、描画材各種（クレヨン、クレパス、ポスカ、マーカー類など適宜）

11：20　小休憩、鑑賞会
12：00　昼食
13：00　WS③描くを拡げる；手と道具・材料を発展させて
準備／ロール紙（90cm×10m）12本、描画面材各種（ダンボール、古布、その他）
描画材各種、

14：30　展示・鑑賞
15：00　

二日目
10：00　WS④校舎をキャンバスに；カラーテープで構内を張巡らそう
準備／梱包用テープ（500ｍ、各色12本）、ハサミ、
●導入にカラーテープを結ぶことから、場所の策定、グループで作業

12：00　昼食
13：00　鑑賞と発表；ふりかえり、
●鑑賞は、それぞれお気に入りの場所探しから。

14：30　かたづけWS；ゴミにしないでテープのボールづくりに。
15：00

以上、原案として計画。現場の状況から内容は変更応用します。
趣旨は、自身の身体の気付きと身の回りをアートで見直すことです。

夏休み体験学習をやります

この夏、京都大学博物館にて小学生を対象にワークショップをやります。


■ タイトル：「ワイヤーマンをつくろう」

■ 日時：2008年8月7日（木）10：00～12：00

■ 対象：小学3年生～6年生と保護者

■ 定員：20組40名

■ 場所：エントランス ホール

■ 持ち物：筆記用具・その他あれば、ご記入下さい。

■ 館での準備物：あり（○） ・なし（　）

　　　　　　　　ありの場合のみ、ご記入下さい

　　　　　　　　→Ａ４台紙1枚／人、ハリガネ適宜、小ペンチ適宜、タコ糸適宜、木工ボンド適宜、昆虫標本、図鑑資料、など。筆記具には色材（色鉛筆、クレヨン、マジックなど）があるといいです。

■ その他

結束線、小ペンチ、ボンド、タコ糸、その他（小石、木っ端、小さなガラクタ類など）必要なものなどは、持ち込みます。

導入は、小石や木っ端に足をつけて昆虫のような変な生き物を作ることから入ります。そして、ヒトをつくり、二本足で立つことの難しさと地球の重力を感じてもらえればと思っています。

さらに、昆虫や生き物の歩き方や、移動の仕方、足や手の仕組みとかに興味を持ってもらうようにファシリテートできればと思っています。

最後は、出来たものの鑑賞です。館内のあちこちに作ったものをインスタレーションできればと思っています。

韓国総合芸術学校との交流授業

韓国総合芸術学校　交流プログラム
日時；7月1日2008年　9:00~12:10
場所S-41
韓国学生10名　教員2名　通訳；本学環境デザイン学科4回生
こ学学生10名＋3名　教員、他、
プログラムのねらい；あそびを通じて韓国学生との交流と学科の理解を深める
内容と進行；
9:00　はじめまして　導入WS／水野FA
ネームカードをお互いの表記で書きあい名札をつくる。
（韓国学生には、すでにウェルカムパーティ時にひらがな表記のプレートを）
ハングル表記で日本の学生名をかいてもらう。
二列に机をはさんで座ってもらい、お互いの顔を描き合う。
各自、一つのパスを選んで持つ。（画用紙B4サイズ）
但し、30秒から1分ほどのあいだで描き、席を移動し、順番に相手を代えて描きあう。
9:30　WS／佐藤FA　音であそぶ；トーンベルを各自手に持ちサークルに座る。
アイコンタクトで音をならしてつなぐ。順次、音を鳴らしあう。
10:00　WS／成瀬FA　こどもの遊び；韓国と日本でそれぞれこどもの遊びを紹介しあう。
模造紙にあそび方を表示する。
日本からは、＜なべなべ＞、＜はないちもんめ＞
韓国からは、＜鬼ごっこ＞；オルシで氷に、
10:30　休憩
10:40　継続
11:00　WS／近藤FA　ことば遊び；日本語と韓国語でのしりとり
模造紙にことばと画を描きつないでいく。
11:40　ふりかえり／水野FA

各自の感想や意見などを述べあう。身体を動かすことは、共通のベースとなる。アートは世界共通の基盤を築きうる。学生たちは、共にいい汗を流し、ことばは不自由でも遊びを通じたコミュニケーションに自信と理解を深めたようだった。
最後に、ＡＲＴは、ＨＥＡＲＴを見えるようにすること。ＨＥＡＲＴにかたちを与えると同時に、かたちあるもののＨＥＡＲＴを読み取ること。ＨＥＡＲＴがつながれば、そこにはＥＡＲＴＨが見えてくる。

淀保育園での研修会から

淀保育所保育内容研究会
5月27日2008年（火）18：00～20：00　対象者；保育士さん、20名ほど
テーマ；画を描くこと、あらわす（表現）こと

はじめに
からだで感じ、からだで答える。
手と目と耳と、感触と、運動、からだ全体で感じて応答することが、表すことにつながる。
Ws00　古新聞紙を破らないように注意してやわらかくほぐす。
しばらくして、隣の人のと交換してみよう。肌触りが違うことが確認できる。
その違いから、なんとなく人となりの雰囲気や気持ちが感じられる。
Ws01　ぐるぐる、カクカク、ほわほわ、描き


Ws02　からだの動きが線になる／描かれた線が気持ちを動かす
　輪になって座り、1分程度で回し描きしていく。紙、ダンボール、布、板、色紙、包装紙、など、なんでも描けるものを素材に、回し描きしていこう。
丁度、一周して自分のところに最初の画面が戻ってきたら終了。
みんなの描いた跡が記され、画面は小さな旅をしてきたようだ。


Ws03　偶然選んだ色紙の断片五つで、顔をつくってみる。
できた顔から表情を引き出してみる。
みんなで見せ合い、思いつくまま感じを交換し、それぞれのふさわしい＜お相手＞をつくってみる。今度は、顔として意識して色紙の断片を選び出す。
Ws04　積む、並べる、集める、などの行為から
最後に、残った材料を並べてみよう。最初は、なにかの基準を見つけて、並べてみる。次に、色合いや背の高さ、大きさ、積み上げたり、重ねたり、など、いろんな並べ方を見つけよう。さらに発展させて、街に見立てて並べてみてもおもしろい。
ここでは、なんでもないものが、工夫次第でおいしい材料になることを感じ取ってほしい。
後は、遊び心をどんどん引き出し、夢中になろう。

用意するもの；
描画材あるもの各種、紙類、布類、ダンボール、その他なんでもあり。
小石、小枝、葉っぱ、木の実、などの身近な自然物から。
ティッシュ・ペーパー、お菓子の箱、キャンデーの包み紙、空き容器、などの身近な生活物から、
その他；テープ類、展示発表用にピンなど

プサン美術中学生アートワークショップ

Ws1　導入として；artはheartをかたちにする行為
ウオームアップドローイング
ハリガネマンでバランスポーズ／重力、重心、からだの動き


Ws2　色を感じよう；色の知覚と心理
色紙での知覚反応／補色
二色での知覚反応／色の属性
色の対比効果／コントラストという比較、相違、差異、ズレ、など


Ws3　偶然の色あわせ；5ピースでの比較、コントラスト
明るい色から暗い色へ
派手な（目立つ）色から地味な（目立たない）色へ
重い色から軽い色へ
おいしく感じる色からまずそうな色へ
好きな色から嫌いな色へ
韓国の匂いのする色から日本の匂いのする色へ
その他



Ws4　色のかかわり；色合いと感情喚起
五色五片で顔をつくる
できた顔から表情を引き出す
顔のプロフィールを引き出す
マスクにしてかぶってみる